博創(chuàng)教育心理咨詢師案例分析——初中生逆反心理產(chǎn)生的三大因素

心理咨詢師考試之初中生逆反心理產(chǎn)生的三大因素

1.青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因

      隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開(kāi)始趨向成熟，他們自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在心理上產(chǎn)生了一種焦慮，促使他們采用各種方法和阻礙他們獨(dú)立自我的外界作斗爭(zhēng)，逆反心理就是其中的一種。作為初中學(xué)生，他們由小學(xué)那種學(xué)習(xí)生活突然過(guò)度到緊張的中學(xué)生活中，緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理就表現(xiàn)得特別突出。由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際范圍的不斷拓寬，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)校不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素

      在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化的特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為使其感到壓抑，使得學(xué)生把老師的合理要求、正面的教育視為專門(mén)針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來(lái)愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂，與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。

3.家庭教育的影響也是產(chǎn)生逆反心理的因素

       父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。有的家長(zhǎng)沒(méi)有掌握孩子的心理變化，把已經(jīng)步入青春期的孩子當(dāng)小孩看待，沒(méi)有針對(duì)孩子，使孩子產(chǎn)生不滿和反感。其二，在家庭教育觀念上存在誤區(qū)，期望值過(guò)高，把自己的角色定位為一個(gè)教育者而不是父母，只重視智力的培養(yǎng)，沒(méi)有好好把握教育規(guī)律，不尊重孩子的興趣愛(ài)好，往往給孩子造成嚴(yán)重的心理壓力，甚至失去信心，反其道而行之，產(chǎn)生逆反心理和行為。其三，家庭教育要求不統(tǒng)一，家長(zhǎng)的溺愛(ài)，放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對(duì)孩子的教育要求不統(tǒng)一，特別是祖輩和父輩之間的不統(tǒng)一，使孩子無(wú)所適從。

      逆反心理雖然是一種正常的心理活動(dòng)，但是如果不加以及時(shí)的應(yīng)對(duì)，就會(huì)向前文所說(shuō)那樣產(chǎn)生不良后果。