求學(xué)問(wèn)校網(wǎng)小編為大家整理了2021年湖北自考學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)考試大綱，大家要在考試大綱中查漏補(bǔ)缺，下面我們一起來(lái)看看吧！
課程內(nèi)容與考試目標(biāo)
（考核知識(shí)、考核要求）
第一章 學(xué)前兒童心理健康概述
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解有關(guān)學(xué)前兒童心理健康概念的含義以及演變過(guò)程；掌握學(xué)前兒童心理健康的特征，初步了解研究學(xué)前兒童心理健康的目的、內(nèi)容和方法。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)前兒童心理健康的概念
一、學(xué)前兒童心理健康概念的內(nèi)涵
心理和社會(huì)適應(yīng)處于健全狀態(tài)。
二、學(xué)前兒童心理健康的演變
國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康的概念的由來(lái)及歷史發(fā)展。
第二節(jié) 學(xué)前兒童心理健康的特征
一、學(xué)前兒童心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)、病理學(xué)、理想狀態(tài)及適應(yīng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志
智力、情緒、人際交往、行為和性格特征。
第三節(jié) 學(xué)前兒童心理健康的意義和內(nèi)容
一、學(xué)前兒童心理保健的意義
預(yù)防心理疾病的發(fā)生，發(fā)揮學(xué)前兒童的更大心理效能。
二、學(xué)前兒童心理健康的內(nèi)容
改善環(huán)境、心理健康教育、心理輔導(dǎo)等。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)前兒童心理健康的內(nèi)涵
（二）學(xué)前兒童心理健康概念的由來(lái)及發(fā)展
（三）學(xué)前兒童心理健康的意義和內(nèi)容
（四）學(xué)前兒童心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)
（五）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志
四、考核要求
（一）學(xué)前兒童心理健康的內(nèi)涵
1.識(shí)記：心理健康的含義。
2.領(lǐng)會(huì)：聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康所下的定義。
（二）學(xué)前兒童心理健康概念的由來(lái)及發(fā)展
1.識(shí)記：學(xué)前兒童心理健康概念發(fā)展過(guò)程中的代表人物。
2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童心理健康概念的由來(lái)和發(fā)展。
（三）學(xué)前兒童心理健康的意義和內(nèi)容
1.識(shí)記：學(xué)前兒童心理保健的意義。
2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童心理健康的內(nèi)容。
（四）學(xué)前兒童心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)
1.識(shí)記：學(xué)前兒童心理健康的10條標(biāo)準(zhǔn)。
2.領(lǐng)會(huì)：統(tǒng)計(jì)學(xué)、病理學(xué)意義上的標(biāo)準(zhǔn)；理想狀態(tài)及適應(yīng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。
（五）學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志
1.識(shí)記：反映學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的常用指標(biāo)。
2.領(lǐng)會(huì)：智力、情緒、人際交往、行為和性格特征。
3.應(yīng)用：從智力、情緒、人際交往、行為和性格五個(gè)方面判斷學(xué)前兒童的心理健康。
第二章 影響學(xué)前兒童心理健康的因素
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解生物一心理一社會(huì)模式；能綜合分析影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 生物一心理一社會(huì)模式
一、影響健康的理論模式
從注重生理原因到注重與環(huán)境的相互作用。
二、心理健康的生物一心理一社會(huì)模式
以系統(tǒng)論觀點(diǎn)揭示各種因素對(duì)學(xué)前兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。
第二節(jié) 影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素
一、遺傳因素
遺傳基因?qū)W(xué)前兒童心理健康的影響。
二、先天素質(zhì)
先天的解剖生理特點(diǎn)，遺傳基因和胎兒發(fā)育過(guò)程中環(huán)境的相互作用結(jié)果。
三、機(jī)體損傷或疾病
機(jī)體（特別是腦）的損傷或疾病是影響學(xué)前兒童心理健康的重要原因。
四、生理發(fā)育遲緩
由于生理機(jī)能受損而造成的發(fā)育遲緩現(xiàn)象。
五、生化改變
中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)大腦功能的重要影響。
第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素
一、學(xué)前兒童動(dòng)機(jī)與心理健康
需要、動(dòng)機(jī)的沖突、挫折與適應(yīng)與心理健康的關(guān)系。
二、學(xué)前兒童的自我意識(shí)與心理健康
自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)能力與心理健康的關(guān)系。
三、學(xué)前兒童的情緒與心理健康
焦慮、恐懼和暴怒給心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響。
第四節(jié) 影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素
一、托幼機(jī)構(gòu)影響
托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的心理和物理環(huán)境、師生互動(dòng)、同伴關(guān)系所起的作用。
二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)系
托幼機(jī)構(gòu)可以指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。
三、托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境的聯(lián)系
社區(qū)文明、大眾傳播媒介及社會(huì)文化氛圍對(duì)托幼機(jī)構(gòu)所起的作用。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）生物一心理一社會(huì)模式，意本聯(lián)
（二）生物一心理一社會(huì)模式的意義
（三）影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素
（四）影響學(xué)前兒童心理健康的心理學(xué)因素
（五）影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素
四、考核要求
（一）生物一心理一社會(huì)模式
1.識(shí)記：醫(yī)藥生物模式、心理模式、社會(huì)生態(tài)模式。
2.領(lǐng)會(huì)：從生物、心理、社會(huì)的三個(gè)維度理解模式。
（二）生物一心理一社會(huì)模式的意義
1.領(lǐng)會(huì)：了解生物一心理一社會(huì)模式的意義。
2.應(yīng)用：運(yùn)用生物一心理一社會(huì)模式來(lái)綜合分析學(xué)前兒童心理問(wèn)題。
（三）影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素
1.識(shí)記：遺傳因素、先天素質(zhì)、機(jī)體損傷。
2.領(lǐng)會(huì)：胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的影響。
（四）影響學(xué)前兒童心理健康的心理學(xué)因素
1.識(shí)記：需要、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)及情緒的基本概念。
2.領(lǐng)會(huì)：需要、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)及情緒與學(xué)前兒童心理健康的相互關(guān)系。
3.應(yīng)用：從學(xué)前兒童的需要、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)等側(cè)面綜合分析與心理健康之間的關(guān)系。
（五）影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素
1.領(lǐng)會(huì)：分析家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)文化三者的相互關(guān)系。
2.應(yīng)用：分析三者對(duì)學(xué)前兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。
第三章 托幼機(jī)構(gòu)中常見(jiàn)的學(xué)前文兒童心理健康問(wèn)題
一、學(xué)習(xí)的目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解在托幼機(jī)構(gòu)中常見(jiàn)的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題，掌握這些問(wèn)題的主要表現(xiàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在心理健康上存在的問(wèn)題。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)前兒童的精神壓力
一、精神壓力狀態(tài)與學(xué)前兒童的身心適應(yīng)
從交互作用理論來(lái)認(rèn)識(shí)精神壓力。
二、學(xué)前兒童精神壓力的根源
三大根源：與自我有關(guān)的內(nèi)心沖突，來(lái)自家庭的壓力，來(lái)自托幼機(jī)構(gòu)的壓力。
二、學(xué)前兒童精神壓力的緩解和消除
解讀來(lái)自身體、行為和表情的信號(hào)。
第二節(jié) 與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問(wèn)題
一、吮吸手指和衣物
在幼兒期出現(xiàn)，是由于不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不良教育方法所致。
二、咬指甲和其他物品
焦躁不安的精神狀態(tài)。
三、習(xí)慣性陰部摩擦
局部瘙癢或精神要求沒(méi)能得到滿(mǎn)足。
第三節(jié) 與情緒有關(guān)的心理健康問(wèn)題
一、恐懼不安
因受到特殊刺激或共鳴式學(xué)習(xí)影響而產(chǎn)生。
二、屏氣發(fā)作
兒童情緒急劇變化后引起的呼吸暫停。
二、暴怒發(fā)作
遭受挫折或愿望得不到滿(mǎn)足后不能自控的一種表現(xiàn)。
三、夜驚夢(mèng)魔
因情緒不安而引起的睡眠障礙。
第四節(jié) 與品行有關(guān)的心理健康問(wèn)題
一、攻擊性行為
以口頭或行為引起同伴或成人對(duì)立和爭(zhēng)斗的行為。
二、說(shuō)謊和偷竊
出于種種原因，故意編造謊言的行為；為滿(mǎn)足需求或發(fā)生沖突后為報(bào)復(fù)而采取的行為。
三、拒絕上幼兒園和出走
不愿與父母分離，或?qū)M(jìn)幼兒園懷著恐懼心理，不愿上幼兒園的行為；出于好奇或不服父母嚴(yán)厲管教而離家不回的行為。
第五節(jié) 與語(yǔ)言有關(guān)的心理健康問(wèn)題
一、發(fā)展性語(yǔ)言障礙
大腦發(fā)育遲緩而造成的語(yǔ)言障礙。
二、發(fā)展性語(yǔ)音不清
不存在發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，但說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)音不清晰，吐字不準(zhǔn)。
三、口吃
常見(jiàn)的語(yǔ)言節(jié)律障礙，在說(shuō)話(huà)時(shí)，字音或字句有不正確的停頓或重復(fù)；同時(shí)，說(shuō)話(huà)時(shí)大多伴有跺腳、搖頭、拍腿等動(dòng)作。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)前兒童的精神壓力
（二）學(xué)前兒童的精神壓力根源
（三）學(xué)前兒童的精神壓力的緩解和消除
（四）與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問(wèn)題
（五）與情緒有關(guān)的心理健康問(wèn)題
（六）與品行有關(guān)的心理健康問(wèn)題
（七）與語(yǔ)言有關(guān)的心理健康問(wèn)題
四、考核要求
（一）學(xué)前兒童的精神壓力
1.識(shí)記：學(xué)前兒童的精神壓力的概念及其含義。
2.領(lǐng)會(huì)：從交互作用理論來(lái)理解學(xué)前兒童的精神壓力的概念。
（二）學(xué)前兒童的精神壓力根源
1.領(lǐng)會(huì)：對(duì)學(xué)前兒童形成精神壓力的三個(gè)主要來(lái)源。
2.應(yīng)用：對(duì)三個(gè)主要來(lái)源作出綜合分析。
（三）學(xué)前兒童的精神壓力的緩解和消除
1.領(lǐng)會(huì)：緩解和消除精神壓力可以從何處著。
2.應(yīng)用：能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。
（四）與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問(wèn)題
1.識(shí)記：了解兒童吮吸手指和衣物行為、咬指甲和其他物品行為、習(xí)慣性陰部摩擦行為等的概念。
2.領(lǐng)會(huì)：兒童吮吸手指和衣物、咬指甲和其他物品、習(xí)慣性陰部摩擦等癥狀。
（五）與情緒有關(guān)的心理健康問(wèn)題
1.識(shí)記：了解兒童恐懼、屏氣發(fā)作、夜驚夢(mèng)魔、暴怒發(fā)作等概念。
2.領(lǐng)會(huì)：兒童恐懼、屏氣發(fā)作、夜驚夢(mèng)魘、暴怒發(fā)作等癥狀。
（六）與品行有關(guān)的心理健康問(wèn)題
1.識(shí)記：了解兒童攻擊性行為，撒謊和偷竊，拒絕入園等概念。
2.領(lǐng)會(huì)：攻擊性行為，撒謊和偷竊，拒絕入園等癥狀。
（七）與語(yǔ)言有關(guān)的心理健康問(wèn)題
1.識(shí)記：了解兒童發(fā)展性語(yǔ)言障礙、發(fā)展性語(yǔ)音不清和口吃的概念。
2.領(lǐng)會(huì)：發(fā)展性語(yǔ)言障礙、發(fā)展性語(yǔ)音不清和口吃的癥狀。
第四章 學(xué)前兒童心理健康的評(píng)估
一、學(xué)習(xí)的目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前兒童心理健康進(jìn)行評(píng)估的主要目的及評(píng)估的基本原則，初步了解評(píng)估學(xué)前兒童心理健康的主要方法和常用工具。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)前兒童心理健康評(píng)估概述
一、學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的特點(diǎn)
對(duì)學(xué)前兒童心理健康有全面和充分的了解，及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)前兒童的問(wèn)題行為以及有持續(xù)性問(wèn)題行為的學(xué)前兒童，為制定適當(dāng)?shù)慕逃统C治計(jì)劃、決定適當(dāng)?shù)慕逃统C治方法提供材料。
二、學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的起始
幼兒的各項(xiàng)技能都有發(fā)展時(shí)間表，為診斷提供了依據(jù)。
三、PCMA的理論
對(duì)學(xué)前兒童每個(gè)個(gè)體的評(píng)估，可涉及感知覺(jué)、情緒、行為、語(yǔ)言、人格及社會(huì)性發(fā)展等方面；對(duì)學(xué)前兒童所處的環(huán)境評(píng)估可涉及家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)等方面。
第二節(jié) 學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要方法
一、談話(huà)法
通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的主要撫養(yǎng)者或教師的談話(huà)，獲取對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估的有關(guān)信息的方法。
二、觀察法
通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的情緒表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、人際關(guān)系、智力表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等方面的觀察，獲取對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估所需要的特殊資料的方法。
三、篩選檢查法
運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦頇z測(cè)工具，獲取有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展中可能存在的問(wèn)題的信息的方法。
四、標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試
一種測(cè)量人的智力水平的重要心理診斷技術(shù)。
五、人格測(cè)驗(yàn)法
在篩選檢查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的心理檢測(cè)工具，鑒別和確定學(xué)前兒童人格特征的方法。
六、問(wèn)卷法
在短時(shí)間內(nèi)收集大量信息的一種調(diào)查方法。
第三節(jié) 學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要工具
一、適合于談話(huà)法的評(píng)估工具
配合早期篩查量表（ESI）的父母間卷等。
二、適合于觀察法的評(píng)估工具
康納斯教師評(píng)定量表（TRS）。
三、適合于篩選檢查法的評(píng)估工具
丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)（DDST），早期篩查量表（ESI)，視覺(jué)一動(dòng)作整合發(fā)展測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄表（VM1）等。
四、適合于標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試的評(píng)估工具
嬰幼兒智能發(fā)育量表（CDCC)，韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表（WPPSI），麥卡錫兒童能力量表（MSCA)等。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的特點(diǎn)
（二）學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要方法
（三）學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要工具
四、考核要求
（一）學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的特點(diǎn)
1.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的含義。
2.應(yīng)用：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康評(píng)估的必要性和重要性。
（二）學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要方法
1.識(shí)記：談話(huà)法、觀察法、篩查檢查法、標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷法。
2.領(lǐng)會(huì)：六種主要方法，談話(huà)法、觀察法、篩查檢查法、標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷法的適用場(chǎng)合。
3.應(yīng)用：能運(yùn)用談話(huà)法、觀察法、篩查檢查法、標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷法對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行評(píng)估。
（三）學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要工具
1.識(shí)記：與以上評(píng)估方法有關(guān)的主要工具名稱(chēng)，早期篩查量表（ESI)的父母問(wèn)卷、康納斯教師評(píng)定量表（TRS）、丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)（DDST）、早期篩查量表（ESI）、視覺(jué)一動(dòng)作整合發(fā)展測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄表（VMI）、嬰幼兒智能發(fā)育量表（CDCC）、韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）、麥卡錫兒童能力量表（MSCA)等。
2.領(lǐng)會(huì)：以上這些主要工具的適用對(duì)象和場(chǎng)合。
3.應(yīng)用：能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述評(píng)估工具進(jìn)行評(píng)估。
第五章 對(duì)學(xué)前特殊兒童需求和教育的評(píng)估
一、學(xué)習(xí)的目的和要求
通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前特殊兒童在評(píng)估前的準(zhǔn)備工作，實(shí)施的過(guò)程；掌握對(duì)學(xué)前特殊兒童評(píng)估中的重要概念和常用的工具。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的準(zhǔn)備
一、家長(zhǎng)會(huì)
家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系很重要，在會(huì)談前要作充分的準(zhǔn)備，在會(huì)談中要注意“雙向溝通”，在會(huì)談后要將家長(zhǎng)會(huì)的記錄及時(shí)存檔。
二、家庭咨詢(xún)
由專(zhuān)業(yè)人員與家長(zhǎng)之間，通過(guò)對(duì)彼此的了解，針對(duì)特殊幼兒提供更好的服務(wù)的一種方式。三、家庭訪(fǎng)談
家庭訪(fǎng)談的最終目的在于增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)前特殊兒童相處的技能，所提供的服務(wù)不應(yīng)只限于幼兒，而應(yīng)擴(kuò)充至家庭中的每一位成員。
四、讓父母參與課堂學(xué)習(xí)
學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)都需要支持和支援，同時(shí)也要學(xué)習(xí)更多的教養(yǎng)、計(jì)劃以及解決問(wèn)題的能力。
五、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題
從訪(fǎng)談中了解家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，可以使教師或?qū)I(yè)人員共同幫助兒童。
第二節(jié) 對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的實(shí)施
一、初步評(píng)估
在資料收集后，要制定一定的目標(biāo)并設(shè)計(jì)活動(dòng)。
二、系統(tǒng)的發(fā)展的需求評(píng)估
家庭需求順序應(yīng)盡量與幼兒課程配合，那樣家長(zhǎng)才可以在家配合訓(xùn)練或者提供支援，使幼兒能在最短時(shí)間內(nèi)受益最多。
第三節(jié) 學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)估中的概念
一、融合班的含義
將有較嚴(yán)重問(wèn)題行為或有發(fā)展障礙的兒童置于普通班學(xué)習(xí)的形式。
二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概述
融合班的課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞給幼兒成為其經(jīng)驗(yàn)者，稱(chēng)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
三、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)幼兒而言，所有學(xué)習(xí)的最后目標(biāo)都是希望幼兒能主動(dòng)地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而教師要安排引起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，才能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
第四節(jié) 學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)估的主要工具
一、現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估
包括數(shù)、分類(lèi)、時(shí)間、空間關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)及理解、說(shuō)、回答問(wèn)題、閱讀、寫(xiě)字、經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)想法、照顧自己的需要、社會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)等13項(xiàng)。
二、小組活動(dòng)效果評(píng)估
通過(guò)不同的評(píng)估表，來(lái)對(duì)小組活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估。
三、期末評(píng)估
通過(guò)不同的評(píng)估表，可以對(duì)兒童期末進(jìn)行總的評(píng)估。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的準(zhǔn)備
（二）對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的實(shí)施過(guò)程
（三）對(duì)學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)估的概念
（四）對(duì)學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)估的工具
四、考核要求
（一）對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的準(zhǔn)備
1.識(shí)記：學(xué)前特殊兒童的定義。
2.領(lǐng)會(huì)：對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求的了解和意義。
（二）對(duì)學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的實(shí)施
1.識(shí)記：學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的步驟
2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的主要方式和內(nèi)容
3.應(yīng)用：學(xué)前特殊兒童家庭需求評(píng)估的實(shí)際方法
（三）學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)估的概念
1.識(shí)記：融合班、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概念。
2.領(lǐng)會(huì)：“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別。
（四）學(xué)前特殊兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)估的工具
1.識(shí)記：現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)、分類(lèi)、時(shí)間、空間關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)及理解、說(shuō)、回答問(wèn)題、閱讀、寫(xiě)字、經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)想法、照顧自己的需要、社會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)等13項(xiàng)。
2.領(lǐng)會(huì)：現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容，學(xué)前特殊兒童小組活動(dòng)評(píng)估表以及期末評(píng)估表的內(nèi)容。
3.應(yīng)用：學(xué)前特殊兒童小組活動(dòng)評(píng)估表和期末評(píng)估表的應(yīng)用。
第六章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)概述
一、學(xué)習(xí)的目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，明確心理健康輔導(dǎo)概念，了解對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要目的和意義；掌握學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基本特征。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)概念
一、心理輔導(dǎo)的含義
廣義的心理輔導(dǎo)包括心理輔導(dǎo)和心理治療，有時(shí)心理檢查、心理測(cè)驗(yàn)也被列入心理輔導(dǎo)的范圍；狹義的心理輔導(dǎo)指以一定的理論和手段為背景的心理輔導(dǎo)。
二、對(duì)心理輔導(dǎo)含義的各種論述
不同的心理學(xué)家對(duì)心理輔導(dǎo)的不同論述。
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷史
一、心理輔導(dǎo)的興起
帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)是心理輔導(dǎo)的開(kāi)端，而心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展則促進(jìn)了對(duì)個(gè)體差異的研究；羅杰斯《心理輔導(dǎo)與心理療法》的出版提高了人們對(duì)心理療法的關(guān)心程度。
二、心理輔導(dǎo)的確立
1951年美國(guó)心理學(xué)會(huì)設(shè)立了“心理輔導(dǎo)·指導(dǎo)分會(huì)”，使心理輔導(dǎo)作為一個(gè)獨(dú)立的部門(mén)而存在。
三、心理輔導(dǎo)在我國(guó)的興起與發(fā)展
20世紀(jì)80年代，隨著心理學(xué)術(shù)活動(dòng)的恢復(fù)，心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐開(kāi)始發(fā)展和展開(kāi)。
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)與心理治療的區(qū)別
一、心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象不同
心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象在名稱(chēng)、程度和來(lái)源上都有所不同。
二、心理輔導(dǎo)與心理治療的關(guān)系不同
輔導(dǎo)者和來(lái)訪(fǎng)者的關(guān)系隨著實(shí)施內(nèi)容的不同，可明顯地將其間的關(guān)系分為輔導(dǎo)關(guān)系和治療關(guān)系。
三、心理輔導(dǎo)與心理治療的過(guò)程不同
輔導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)情感分享的過(guò)程，而治療過(guò)程是一個(gè)客觀分析、冷靜診治的過(guò)程。
第四節(jié) 心理輔導(dǎo)基本過(guò)程
一、面談前的準(zhǔn)備
從周?chē)h(huán)境到時(shí)間安排，甚至是輔導(dǎo)者自身的外表，情緒情感都可能是妨礙兒童接受輔導(dǎo)的因素，事先要有充分的準(zhǔn)備。
二、首次接觸應(yīng)考慮的問(wèn)題
無(wú)論是輔導(dǎo)者還是來(lái)訪(fǎng)者，首次接觸時(shí)都會(huì)陷入焦慮。對(duì)此，可運(yùn)用談家常，單刀直入，認(rèn)真傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)卦?xún)問(wèn)，探究一定的行為，獲得方式和說(shuō)明回顧等方法來(lái)緩解焦慮。
三、輔導(dǎo)記錄的原則
無(wú)論是記錄方式還是特殊情況下的使用，都必須征得兒童及其家長(zhǎng)的同意。
四、輔導(dǎo)者合適的自我表露
輔導(dǎo)者為了與來(lái)訪(fǎng)者建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我表露。
五、輔導(dǎo)者使用的提問(wèn)方式
先要仔細(xì)傾聽(tīng)，同時(shí)要避免審問(wèn)及質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
六、輔導(dǎo)中的沉默
沉默可能是兒童需要整理思路，也可能是兒童表示拒絕輔導(dǎo)，輔導(dǎo)者可視情況來(lái)靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)某聊蚧獬聊?/p>
七、幫助解決問(wèn)題
輔導(dǎo)者幫助來(lái)訪(fǎng)者解決問(wèn)題，并不是直接給予建議，要避免造成來(lái)訪(fǎng)者不負(fù)責(zé)任以及產(chǎn)生依賴(lài)。
八、輔導(dǎo)中的限制
接納和不批評(píng)是輔導(dǎo)者的必備品質(zhì)。
九、兒童談話(huà)的真實(shí)性
輔導(dǎo)者不能隨便下結(jié)論，仍然要仔細(xì)分辨兒童談話(huà)的真實(shí)性。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）心理輔導(dǎo)的基本概念
（二）心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷史
（三）心理輔導(dǎo)和心理治療的區(qū)別公離部個(gè)員寫(xiě)英得健
（四）心理輔導(dǎo)的基本過(guò)程
四、考核要求
（一）心理輔導(dǎo)的基本概念
1.識(shí)記：心理輔導(dǎo)的廣義和狹義的定義。
2.領(lǐng)會(huì)：張小喬、倉(cāng)石精一、威廉森、羅杰斯等人從不同側(cè)面對(duì)心理輔導(dǎo)的論述。
（二）心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷史
1.識(shí)記：心理輔導(dǎo)發(fā)展中的主要人物帕森斯和羅杰斯，以及標(biāo)志性事件。
2.領(lǐng)會(huì)：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的發(fā)展，特別是智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展。
（三）心理輔導(dǎo)和心理治療的區(qū)別
1.識(shí)記：心理輔導(dǎo)與心理治療在對(duì)象、關(guān)系和過(guò)程三個(gè)方面的不同點(diǎn)。
2.領(lǐng)會(huì)：心理輔導(dǎo)與心理治療的比較。
（四）心理輔導(dǎo)的基本過(guò)程
1.識(shí)記：面談前的準(zhǔn)備內(nèi)容，輔導(dǎo)記錄的原則，輔導(dǎo)中的限制，以及和兒童談話(huà)的真實(shí)性的分析。
2.領(lǐng)會(huì)：在輔導(dǎo)中首次接觸時(shí)輔導(dǎo)者應(yīng)考慮的問(wèn)題，輔導(dǎo)者合適的自我表露，輔導(dǎo)者使用的提問(wèn)方式，輔導(dǎo)中的沉默以及輔導(dǎo)者只是幫助解決問(wèn)題的角色。
第七章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的三種基礎(chǔ)理論及方法
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解和掌握精神動(dòng)力學(xué)、行為主義理論和人本主義理論的內(nèi)容，以及與其相關(guān)的精神分析療法、行為治療法和來(lái)訪(fǎng)者中心心理咨詢(xún)中的重要方法。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 精神動(dòng)力學(xué)理論與精神分析療法
一、精神動(dòng)力學(xué)理論中的主要概念
動(dòng)力概念、結(jié)構(gòu)概念和發(fā)展概念是弗洛伊德精神動(dòng)力學(xué)中的基本概念，強(qiáng)調(diào)了人格內(nèi)部的沖突和情緒擾亂是心理疾患的根源，而防御機(jī)制是自我為了減輕痛苦的一種自發(fā)的、習(xí)慣的反應(yīng)。
二、精神分析療法
通過(guò)對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的分析，對(duì)無(wú)意識(shí)的挖掘，對(duì)夢(mèng)的分析以及游戲和治療的方法來(lái)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)。
第二節(jié) 行為主義理論和行為療法
一、行為主義理論
行為主義代表理論有巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
二、行為療法
行為療法在于其對(duì)想要達(dá)到的目標(biāo)是以明確的陳述而非假設(shè)性的陳述來(lái)呈現(xiàn)，并用強(qiáng)化的方式對(duì)行為加以固定。行為療法強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)人所產(chǎn)生的刺激作用。
第三節(jié) 人本主義理論和來(lái)訪(fǎng)者中心心理輔導(dǎo)
一、人本主義的基本觀點(diǎn)
羅杰斯和卡克赫夫都特別強(qiáng)調(diào)人的潛能、內(nèi)在的自尊、受尊重和追求人生價(jià)值等方面的需要，個(gè)體只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能真正去面對(duì)問(wèn)題和人生。
二、來(lái)訪(fǎng)者中心的心理輔導(dǎo)
其基本理念就是重視來(lái)訪(fǎng)者情緒側(cè)面的作用，認(rèn)為來(lái)訪(fǎng)者內(nèi)心所具有的對(duì)成長(zhǎng)、適應(yīng)的愿望或沖動(dòng)，是問(wèn)題解決的根本所在。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）精神動(dòng)力學(xué)的理論的概念和精髓
（二）精神分析療法的內(nèi)容
（三）行為主義的理論的概念和精髓
（四）行為療法的內(nèi)容
（五）人本主義理論的概念和精髓一
（六）來(lái)訪(fǎng)者中心的心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
四、考核要求
（一）精神動(dòng)力學(xué)的理論的概念和精髓
1.識(shí)記：精神動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始人。
2.領(lǐng)會(huì)：精神動(dòng)力學(xué)理論中的動(dòng)力、結(jié)構(gòu)和發(fā)展概念。
3.應(yīng)用：用精神動(dòng)力學(xué)理論精髓來(lái)解釋個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和行為。
（二）精神分析療法的內(nèi)容
1.領(lǐng)會(huì)：精神分析療法中對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)的重視。
2.應(yīng)用：通過(guò)對(duì)無(wú)意識(shí)的發(fā)掘，對(duì)夢(mèng)進(jìn)行分析以及游戲和表演來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行一定的輔
（三）行為主義的理論的概念和精髓
1.識(shí)記：行為主義代表理論的名稱(chēng)和代表人物。
2.領(lǐng)會(huì)：條件反射理論、操作條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容。
3.應(yīng)用：條件反射理論、操作條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)體行為形成的解釋。
（四）行為療法的內(nèi)容
1.識(shí)記：行為療法的具體方法種類(lèi)。
2.領(lǐng)會(huì)：角色扮演、輔導(dǎo)家庭作業(yè)和自我肯定訓(xùn)練的具體內(nèi)容和方法。
（五）人本主義理論的概念和精髓
1.識(shí)記：人本主義理論的代表人物和自我概念。
2.領(lǐng)會(huì)：人本主義理論的局限和兩個(gè)向度。
3.應(yīng)用：人本主義理論對(duì)個(gè)體情緒和能力發(fā)展的解釋。
（六）來(lái)訪(fǎng)者中心的心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
1.領(lǐng)會(huì)：來(lái)訪(fǎng)者中心心理輔導(dǎo)中輔導(dǎo)者和來(lái)訪(fǎng)者的關(guān)系。
2.應(yīng)用：輔導(dǎo)者必備的特質(zhì)和增進(jìn)自我概念的活動(dòng)方法。
第八章 個(gè)體心理學(xué)理論及輔導(dǎo)方法
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解個(gè)體心理學(xué)理論中的主要概念和主要內(nèi)容；掌握個(gè)體心理輔導(dǎo)方法，在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 個(gè)體心理學(xué)的總體論
一、阿德勒的主要觀點(diǎn)
個(gè)體一生下來(lái)是無(wú)助的，所以每個(gè)人是自卑的。同時(shí)，個(gè)體行為還有男女性別上的差異。男性化代表的是力量和權(quán)力，女性化代表的是軟弱和自卑。阿德勒認(rèn)為人類(lèi)行為的動(dòng)力并不是源于性，而是為了尋求權(quán)力。
二、所強(qiáng)調(diào)的人的本質(zhì)中的主要方面
個(gè)體對(duì)成功的需求是相當(dāng)大的，因而行為都有其一定的目標(biāo)。這當(dāng)中個(gè)體不斷前進(jìn)的目標(biāo)稱(chēng)為“生命風(fēng)格”，社會(huì)興趣、人際互動(dòng)現(xiàn)象和環(huán)境因素都是個(gè)體心理學(xué)理論中的重要概念。
第二節(jié) 個(gè)體心理學(xué)的輔導(dǎo)理論
一、輔導(dǎo)者的任務(wù)和目標(biāo)
阿德勒認(rèn)為，輔導(dǎo)者的任務(wù)是幫助兒童以現(xiàn)實(shí)目標(biāo)代替非現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，并且增加兒童的社會(huì)興趣和人際能力；而目標(biāo)在于使兒童建立正向的自我概念。
二、達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的要點(diǎn)
首先要對(duì)兒童的特質(zhì)和行為有所界定和分類(lèi)，同時(shí)要了解兒童的家庭背景，這樣才能達(dá)到輔導(dǎo)的最后目標(biāo)。
第三節(jié) 實(shí)際的輔導(dǎo)方法
一、目標(biāo)行為的觀察
對(duì)兒童觀察，除了對(duì)行為的觀察之外，還要使兒童覺(jué)察到輔導(dǎo)者對(duì)其的反應(yīng)。
二、對(duì)四種行為的詢(xún)問(wèn)和對(duì)策
對(duì)于尋求注意、權(quán)利、報(bào)復(fù)和自卑等行為，輔導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)有不同的措施。
三、鼓勵(lì)的方法
鼓勵(lì)是對(duì)兒童的一種尊重，成人不應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)和自己的企圖來(lái)要求兒童。輔導(dǎo)的有效性可以從兒童是否擁有被鼓勵(lì)的感覺(jué)來(lái)判斷。
四、邏輯結(jié)果的方法
邏輯結(jié)果的方法的精髓在于使兒童經(jīng)歷其行為所產(chǎn)生的直接、自然的后果。這是通過(guò)一套公平、直接、持久而合理的規(guī)則來(lái)呈現(xiàn)的。
五、對(duì)父母的輔導(dǎo)
對(duì)兒童的輔導(dǎo)還應(yīng)該包括對(duì)父母的輔導(dǎo)，改善兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）個(gè)體心理學(xué)的主要內(nèi)容和重要概念
（二）個(gè)體心理學(xué)中關(guān)于輔導(dǎo)的理論本
（三）個(gè)體心理學(xué)中的主要輔導(dǎo)方法先費(fèi)的郵集快
四、考核要求
（一）個(gè)體心理學(xué)的主要內(nèi)容和重要概念
1.識(shí)記：個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人。
2.領(lǐng)會(huì)：個(gè)體心理學(xué)中的生命風(fēng)格、社會(huì)興趣等概念。
3.應(yīng)用：用個(gè)體心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋兒童的行為和“人生觀”。
（二）個(gè)體心理學(xué)中關(guān)于輔導(dǎo)的理論
1.識(shí)記：輔導(dǎo)者的任務(wù)和目標(biāo)。
2.領(lǐng)會(huì)：兒童行為形成與家庭背景的關(guān)系；有困擾兒童的類(lèi)型和主要問(wèn)題。
（三）個(gè)體心理學(xué)中的主要輔導(dǎo)方法
1.識(shí)記：輔導(dǎo)中的主要方法名稱(chēng)。
2.領(lǐng)會(huì)：輔導(dǎo)的主要步驟，觀察，問(wèn)題行為分類(lèi)，對(duì)策。
3.應(yīng)用：對(duì)不同的兒童靈活運(yùn)用上述的方法。
第九章 溝通分析理論及輔導(dǎo)方法
一、學(xué)習(xí)目的和要求分就
通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解溝通分析理論的主要內(nèi)容，主要概念；掌握溝通分析中的各種輔導(dǎo)方法，并能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié)溝通分析的總體論
波納提出的溝通分析，主要包括三個(gè)方面：先天正向的人性觀，后天學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的功效，人的理性。
第二節(jié) 溝通分析的輔導(dǎo)理論
一、結(jié)構(gòu)分析
結(jié)構(gòu)分析認(rèn)為，個(gè)體人格可分為“父母”、“成人”、“兒童”三種獨(dú)立自我狀態(tài)。一個(gè)適應(yīng)良好的人可以在不同情況下維持三者的平衡。
二、溝通分析
這是輔導(dǎo)理論中最核心的部分。溝通的順利有賴(lài)于兩個(gè)人的自我狀態(tài)之間的刺激一反應(yīng)的順利與否。
三、腳本分析
腳本分析是指分析個(gè)人的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容，而生活腳本是指?jìng)€(gè)體從幼年時(shí)期挑選出來(lái)的兒童的自我狀態(tài)。
四、生活地位
生活地位是指兒童基于溝通和腳本的基礎(chǔ)形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。最良好的心理狀態(tài)是“我行一你行”的生活地位類(lèi)型。
五、撫慰的追求
追求撫慰，是人們?yōu)檫_(dá)到被認(rèn)識(shí)、被承認(rèn)存在的目的而進(jìn)行的一種行為。當(dāng)人們確認(rèn)與了解另一個(gè)人的存在時(shí)，他們會(huì)給對(duì)方一個(gè)撫慰。
第三節(jié) 實(shí)際的輔導(dǎo)方向
一、輔導(dǎo)的主要目的
溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童達(dá)到“我行一你行”的生活地位。
二、輔導(dǎo)者的角色
輔導(dǎo)者的角色包含著環(huán)境的作用，也包含作為一個(gè)教師的角色。
三、輔導(dǎo)原則
兒童可以通過(guò)溝通分析的原則來(lái)分析與改善自己的行為。同時(shí)，兒童可以學(xué)會(huì)如何使用他的“成人”自我狀態(tài)，處理來(lái)自成人與兒童自我狀態(tài)間的沖突。
四、具體方法
根據(jù)不同的輔導(dǎo)理論，溝通分析中有不同的輔導(dǎo)方法。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）溝通分析理論的主要內(nèi)容和重要概念
（二）溝通分析理論中有關(guān)的輔導(dǎo)理論
（三）溝通分析理論中實(shí)際的輔導(dǎo)方法
四、考核要求
（一）溝通分析的主要內(nèi)容和重要概念
1.識(shí)記：溝通分析理論的創(chuàng)始人。
2.領(lǐng)會(huì)：溝通分析理論中人性觀的三個(gè)方面。
（二）溝通分析理論中有關(guān)的輔導(dǎo)理論
1.識(shí)記：五種形態(tài)資料的名稱(chēng)。
2.領(lǐng)會(huì)：結(jié)構(gòu)分析、溝通分析、腳本分析、生活地位和撫慰的追求的具體內(nèi)容。
（三）溝通分析理論中實(shí)際的輔導(dǎo)方法
1.識(shí)記：輔導(dǎo)的主要目的，輔導(dǎo)者的角色，輔導(dǎo)的原則。
2.領(lǐng)會(huì)：輔導(dǎo)的步驟，撫慰的方法和其他的一些輔導(dǎo)方法。
3.應(yīng)用：能在不同的情況下靈活運(yùn)用以上的輔導(dǎo)方法。
第十章 完整治療和理性情感治療的理論及方法
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解完整治療和理性情感治療的基本理論，掌握主要的內(nèi)容和概念，并能在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 完整治療和理性情感治療的總體論
一、完整治療法中的總體觀
完整治療學(xué)派強(qiáng)調(diào)人是一個(gè)完整的個(gè)體。只有個(gè)體以整個(gè)有機(jī)體都投入的方式來(lái)作出反應(yīng)和行動(dòng)時(shí)，正常和健康的行為才會(huì)產(chǎn)生。
二、理性情感治療中的總體論
理性情感治療學(xué)派認(rèn)為使人們困擾的不是所發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的判斷。對(duì)于兒童而言，早期令人難受的情緒記憶會(huì)影響其一生。
第二節(jié) 完整治療和理性情感治療的輔導(dǎo)理論
一、完整治療法的輔導(dǎo)理論
完整治療理論認(rèn)為，心理問(wèn)題產(chǎn)生的階段有虛假層、恐懼層、困惑層、覺(jué)察層和爆發(fā)層，個(gè)體的肢體語(yǔ)言就顯示了個(gè)體內(nèi)心深處的想法，特別強(qiáng)調(diào)完整經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合。
二、理性情感治療的輔導(dǎo)理論
理性情感治療理論認(rèn)為，個(gè)體之所以會(huì)產(chǎn)生自我挫敗的行為、不適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和扭曲的思考，是因?yàn)閭€(gè)體習(xí)慣與非理性的思考。對(duì)此，要改變個(gè)體原來(lái)不理性的思維。
第三節(jié) 實(shí)際的輔導(dǎo)方法
一、完整治療的實(shí)際輔導(dǎo)方法
首先是鼓勵(lì)來(lái)訪(fǎng)者清晰地表達(dá)自己的情緒和情感，隨后引導(dǎo)來(lái)訪(fǎng)者覺(jué)察自己的行為或觀點(diǎn)，最后可以幫助來(lái)訪(fǎng)者在對(duì)自己有一個(gè)完整的了解后，在團(tuán)體中改變自己的行為。
二、理性情感治療的實(shí)際輔導(dǎo)方法
理性情感治療在于幫助來(lái)訪(fǎng)者覺(jué)察自己的不理性思考，通過(guò)在認(rèn)知上的情感轉(zhuǎn)變，使來(lái)訪(fǎng)者改變行為。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）完整治療理論的總體論
（二）理性情感治療理論的總體論
（三）完整治療理論的輔導(dǎo)理論
（四）理性情感治療理論的輔導(dǎo)理論
（五）完整治療的實(shí)際輔導(dǎo)方法
（六）理性情感治療的實(shí)際輔導(dǎo)方法
四、考核要求
（一）完整治療理論的總體論
1.識(shí)記：完整治療法的創(chuàng)始人。
2.領(lǐng)會(huì)：皮爾斯的人性觀和健康觀。
（二）理性情感治療理論的總體觀
1識(shí)記：理性情感治療理論的創(chuàng)始人，其哲學(xué)基礎(chǔ)。
2.領(lǐng)會(huì)：艾利斯的理性系統(tǒng)的六個(gè)方面。
（三）完整治療理論的輔導(dǎo)理論
1.識(shí)記：心理問(wèn)題產(chǎn)生的五個(gè)層面，心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。
2.領(lǐng)會(huì)：肢體語(yǔ)言的潛在意義，直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。
（四）理性情感治療理論的輔導(dǎo)理論
1.識(shí)記：非理性信念的分類(lèi)。
2.領(lǐng)會(huì)：非理性信念的說(shuō)明，輔導(dǎo)時(shí)的的注意事項(xiàng)。
（五）完整治療的實(shí)際輔導(dǎo)方法
1.識(shí)記：輔導(dǎo)技巧的名稱(chēng)，輔導(dǎo)中常用的游戲。
2.領(lǐng)會(huì)：輔導(dǎo)中語(yǔ)言的運(yùn)用，自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用，想象的運(yùn)用和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)方法的運(yùn)用。
3.應(yīng)用：在不同情景中可以靈活運(yùn)用以上的輔導(dǎo)方法。
（六）理性情感治療的實(shí)際輔導(dǎo)方法
1.識(shí)記：理性情感治療的目標(biāo)，非理性信念的形成過(guò)程和輔導(dǎo)者的角色。
2.領(lǐng)會(huì)：角色轉(zhuǎn)變方法的具體內(nèi)容，去除非理性信念系統(tǒng)的策略和理性自我分析模式的主要內(nèi)容。
3.應(yīng)用：對(duì)以上方法在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。
第十一章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)特點(diǎn)
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)；掌握皮亞杰、拉扎魯斯的理論內(nèi)容和依戀理論的主要內(nèi)容；掌握如何在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)
一、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)特征
學(xué)前兒童由于年幼，生理和心理發(fā)展水平都處于未成熟狀態(tài)，所以輔導(dǎo)主要通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行，以?xún)和欠褡栽笧樵瓌t，同時(shí)還要把家長(zhǎng)作為心理輔導(dǎo)的對(duì)象。
二、適應(yīng)學(xué)前兒童的心理輔導(dǎo)
對(duì)于兒童進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要注意的問(wèn)題是不強(qiáng)制和不迎合；而對(duì)父母同時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要注意在充分了解之后再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方法進(jìn)行。
三、兒童問(wèn)題行為的家庭病理
從某種意義上講，兒童所存在的心理問(wèn)題，除了器質(zhì)性障礙之外，都是家庭原因造成的，輔導(dǎo)者必須對(duì)此有所了解。
第二節(jié) 具有實(shí)際指導(dǎo)意義的三種理論
一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與兒童問(wèn)題
皮亞杰認(rèn)為，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵是兒童認(rèn)知的發(fā)展。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期、前操作期、操作期和形成期四個(gè)階段。相對(duì)應(yīng)的，兒童發(fā)展的主要問(wèn)題包括自我中心化、思維的非可逆性和對(duì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的欠缺等。
二、拉扎魯斯的兒童基本問(wèn)題理論與基本問(wèn)題
拉扎魯斯基于對(duì)兒童問(wèn)題進(jìn)行的觀察和研究，把兒童問(wèn)題歸納為BASICID七個(gè)基本問(wèn)題。同時(shí)他還提出，對(duì)兒童進(jìn)行輔導(dǎo)要選擇一定的時(shí)機(jī)。
三、依戀理論
大約在出生后一年左右，一般兒童都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)母親強(qiáng)烈的感情。研究發(fā)現(xiàn)，自幼失去母愛(ài)的兒童，往往出現(xiàn)身心發(fā)展遲緩和反常的現(xiàn)象，因而依戀理論認(rèn)為母嬰間確立依戀關(guān)系是十分重要的。
第三節(jié) 托幼機(jī)構(gòu)中的心理輔導(dǎo)
一、托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的基本特征
托幼機(jī)構(gòu)中，輔導(dǎo)者、輔導(dǎo)的對(duì)象、實(shí)施心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所和心理輔導(dǎo)時(shí)間的確定都是輔導(dǎo)中很重要的一些因素。
二、托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的基本技巧
托幼機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者可以運(yùn)用多種方式，如電話(huà)咨詢(xún)、單獨(dú)面談、連續(xù)面談和團(tuán)體面談等。
三、托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容
在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)百無(wú)禁忌，無(wú)所不包的，因而談話(huà)內(nèi)容可以盡可能地包含更廣的范圍和更多的信息。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特征
（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
（三）拉扎魯斯的兒童基本問(wèn)題理論
（四）依戀理論
（五）托幼機(jī)構(gòu)中的心理輔導(dǎo)
四、考核要求
（一）學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特征
1.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特征和注意問(wèn)題。
2.應(yīng)用：兒童問(wèn)題行為的家庭病理。
（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
1.識(shí)記：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中提出的四個(gè)發(fā)展階段的名稱(chēng)和主要內(nèi)容。
2.領(lǐng)會(huì)：兒童在認(rèn)知發(fā)展中的主要問(wèn)題。
（三）拉扎魯斯的兒童基本問(wèn)題理論
1.識(shí)記：拉扎魯斯提出的兒童BASICID七個(gè)基本問(wèn)題。
2.領(lǐng)會(huì)：對(duì)兒童基本問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
（四）依戀理論
1.識(shí)記：依戀理論的代表人物，二次動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)。
2.領(lǐng)會(huì)：依戀理論對(duì)嬰幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展的解釋?zhuān)瑑和缿侔l(fā)展的幾個(gè)階段的具體內(nèi)容，對(duì)依戀理論的評(píng)價(jià)。
（五）托幼機(jī)構(gòu)中的心理輔導(dǎo)
1.識(shí)記：托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的特征和基本技巧。
2.領(lǐng)會(huì)：托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。
第十二章 對(duì)學(xué)前兒童心理問(wèn)題輔導(dǎo)的主要方法
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前兒童心理問(wèn)題輔導(dǎo)的主要方法；掌握輔導(dǎo)的一些基礎(chǔ)理論，可以在生活中加以運(yùn)用。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 游戲療法
一、基于精神分析理論的游戲療法
在游戲治療中，兒童可以盡情宣泄在現(xiàn)實(shí)生活中被壓抑的、不能滿(mǎn)足的欲望和需要，從而減少焦慮，得到補(bǔ)償，能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
二、非指導(dǎo)性游戲治療
人本主義心理治療者不以探究無(wú)意識(shí)記憶或者改變對(duì)刺激的反應(yīng)去糾正異常行為，而是相信來(lái)訪(fǎng)者有自我導(dǎo)向的能力，能夠自我治療。這就要求輔導(dǎo)者無(wú)條件地尊重、同情和諒解來(lái)訪(fǎng)者。
第二節(jié) 沙箱療法
一、沙箱療法的發(fā)展過(guò)程
沙箱療法是勞恩非爾德創(chuàng)始的一種兒童心理療法，考爾夫?qū)χM(jìn)行了發(fā)展，河合年雄將之在日本推廣和運(yùn)用，現(xiàn)在已介紹到了我國(guó)。
二、沙箱療法的技法
沙箱療法主要是讓來(lái)訪(fǎng)者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，完成后由輔導(dǎo)者分析兒童創(chuàng)作的作品。
三、沙箱的表現(xiàn)和分析
沙箱療法強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者和來(lái)訪(fǎng)者的信賴(lài)關(guān)系，輔導(dǎo)者對(duì)來(lái)訪(fǎng)者要有接納和理解的態(tài)度。在作品的分析中要注意作品所出現(xiàn)的變化、相互聯(lián)系和發(fā)展的可能性等。
第三節(jié) 行為治療法
一、陽(yáng)性強(qiáng)化法
陽(yáng)性強(qiáng)化法是根據(jù)操作性條件反射，在一種行為之后加以強(qiáng)化，以增加這種行為的發(fā)生。同時(shí)，也可以通過(guò)增加相拮抗的行為來(lái)減少不良行為。
二、消退法
消退法依據(jù)的也是操作性條件反射，指的是撤銷(xiāo)強(qiáng)化某些不良行為的因素，從而減少這些行為的發(fā)生。
三、暫時(shí)隔離法
暫時(shí)隔離法也是依據(jù)操作性條件反射原理的行為治療方法，是指將陽(yáng)性刺激物暫時(shí)隔離，以達(dá)到糾正不良行為的目的。
四、矯枉過(guò)正法和厭惡療法
兩者都是根據(jù)操作性條件反射原理而建立的行為治療方法，對(duì)某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發(fā)生。
五、代幣方案
代幣方案先規(guī)定某些目標(biāo)行為，然后用代幣強(qiáng)化這些行為，兒童所獲得的代幣到了一定的時(shí)候可以折換成各種強(qiáng)化物，從而形成一定的行為。
六、示范療法
示范療法是依據(jù)觀察學(xué)習(xí)原理的一種行為治療方法。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，看到別人的所作所為，受到共鳴性影響而獲得良好的行為，減少和消除不良的行為。
七、系統(tǒng)脫敏法
系統(tǒng)脫敏法是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)。
第四節(jié) 團(tuán)體療法
一、定義
團(tuán)體療法是指來(lái)訪(fǎng)者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，被施以一定的訓(xùn)練或教育，達(dá)到預(yù)期效果的一種方法。
二、實(shí)施條件
實(shí)施團(tuán)體療法時(shí)，團(tuán)體中成員的年齡必須相近。
三、實(shí)施環(huán)境
在托幼機(jī)構(gòu)中或假日?qǐng)F(tuán)體中進(jìn)行。
第五節(jié) 家庭療法
一、理論依據(jù)
學(xué)前兒童的心理問(wèn)題不僅是兒童自己的問(wèn)題，還有家庭中的相互關(guān)系的問(wèn)題。家庭中每個(gè)成員的活動(dòng)都會(huì)影響其他人的行為。
二、家庭治療的多樣性
家庭治療包括許多不同的類(lèi)型，所運(yùn)用的方法也不盡相同。
三、家庭治療的過(guò)程
治療中需要全體家庭成員共同參加。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）游戲療法的內(nèi)容和方法
（二）沙箱療法的內(nèi)容和方法
（三）行為治療法的內(nèi)容和方法
（四）團(tuán)體療法的內(nèi)容和方法
（五）家庭療法的內(nèi)容和方法
四、考核要求
（一）游戲療法的內(nèi)容和方法
1.識(shí)記：游戲療法的定義。
2.領(lǐng)會(huì)：游戲療法的理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)。
3.應(yīng)用：游戲療法的具體方法和實(shí)施。
（二）沙箱療法的內(nèi)容和方法
1.識(shí)記：沙箱療法的創(chuàng)始人。
2.領(lǐng)會(huì)：沙箱療法的技法。
3.應(yīng)用：運(yùn)用沙箱療法進(jìn)行分析。
（三）行為治療法的內(nèi)容和方法
1.識(shí)記：行為治療法的定義。
2.領(lǐng)會(huì)：各種行為治療法的理論基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用：運(yùn)用行為治療法的各種具體方法來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（四）團(tuán)體療法的內(nèi)容和方法
1.識(shí)記：團(tuán)體療法的定義，實(shí)施條件。
2.領(lǐng)會(huì)：團(tuán)體療法的實(shí)施環(huán)境和具體方法。
（五）家庭療法的內(nèi)容和方法
1.識(shí)記：家庭治療的過(guò)程。
2.領(lǐng)會(huì)：家庭治療的理論基礎(chǔ)。
第十三章 學(xué)前特殊兒童的心理輔導(dǎo)
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行心理健康教育的主要概念和目的，主要內(nèi)容；增強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊兒童的個(gè)別化教育意識(shí)，對(duì)學(xué)前特殊兒童的家庭給予更多的心理支持和服務(wù)。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)前特殊兒童概述
一、對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識(shí)
學(xué)前特殊兒童是指①有持續(xù)性較嚴(yán)重問(wèn)題行為的兒童，②身心發(fā)展遲緩或有障礙的兒童，③超常的兒童。
二、學(xué)前特殊兒童的分類(lèi)
學(xué)前特殊兒童共分九類(lèi)：情緒和行為異常兒童，品行障礙兒童，弱智兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，語(yǔ)言障礙兒童，視障兒童，聽(tīng)障兒童，肢體殘疾兒童和超常兒童。
三、學(xué)前特殊兒童的特征與主要問(wèn)題
無(wú)論超常兒童還是情緒和行為異常兒童亦或是弱智兒童都具有一定的心理問(wèn)題。
第二節(jié) 對(duì)學(xué)前特殊兒童的心理輔導(dǎo)
一、心理輔導(dǎo)的基本思路
著重發(fā)展特殊兒童的潛能，著眼于提高特殊兒童的自我意識(shí)。
二、對(duì)三類(lèi)特殊兒童的心理輔導(dǎo)
主要介紹了對(duì)超常兒童、情緒和行為異常兒童，以及弱智兒童的心理輔導(dǎo)。
三、三類(lèi)特殊兒童的心理輔導(dǎo)的共同點(diǎn)
盡管具體方法不同，但是在心理輔導(dǎo)中，仍然具有一定的共通之處。
第三節(jié) 給學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)和教師的心理支持
一、給學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)的心理支持
在震驚焦慮期、四處投醫(yī)期、恐懼失望期、怨天尤人期、自責(zé)羞愧期、承受重負(fù)期要為家長(zhǎng)提供不同的心理支持。
二、給特殊兒童所在班的教師的心理支持
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)和減輕壓力是最重要的。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)前特殊兒童的定義和分類(lèi)
（二）對(duì)學(xué)前特殊兒童的心理輔導(dǎo)
（三）對(duì)學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)和教師的心理支持
四、考核要求
（一）學(xué)前特殊兒童的定義和分類(lèi)
1.識(shí)記：學(xué)前特殊兒童的定義和九種類(lèi)型。
2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童的特征和主要問(wèn)題。
（二）對(duì)學(xué)前特殊兒童的心理輔導(dǎo)
1.識(shí)記：心理輔導(dǎo)的基本思路。
2.領(lǐng)會(huì)：對(duì)三類(lèi)特殊兒童的心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和共通之處。
（三）對(duì)學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)和教師的心理支持
1.識(shí)記：家長(zhǎng)心態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
2.領(lǐng)會(huì)：如何給予家長(zhǎng)和教師心理支持。
3.應(yīng)用：對(duì)學(xué)前特殊兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
第十四章 學(xué)前兒童心理健康教育
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育的主要目的和主要內(nèi)容；明確對(duì)學(xué)前兒童的家庭、托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康教育及社會(huì)健康教育的意義；了解托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的主要途徑和方法。
二、課程內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容
一、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和任務(wù)
培養(yǎng)學(xué)前兒童自我維護(hù)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康水平。
二、學(xué)前兒童心理健康教育的基本內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情感；提高他們與人交往、合作和分享的能力；增強(qiáng)他們良好的自我意識(shí)；養(yǎng)成他們良好的生活和心理衛(wèi)生習(xí)慣等。
第二節(jié) 家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)心理健康教育
一、學(xué)前兒童家庭健康教育的特點(diǎn)
以自然情感為基礎(chǔ)，具有隨機(jī)性、隨意性和滲透性。
二、托幼機(jī)構(gòu)健康教育的特點(diǎn)
以師生情感、同伴相處為基礎(chǔ)，具有目的性、計(jì)劃性和組織性。
三、社會(huì)健康教育的特點(diǎn)
由專(zhuān)業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生組織、各類(lèi)文化傳播媒介以及社會(huì)團(tuán)體組成的社會(huì)教育，涉及面廣，影響力大，權(quán)威性強(qiáng)。
四、家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)一體化
將家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)三方面的教育特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，三位一體化，使學(xué)前兒童健康教育取得更為顯著的效果。
第三節(jié) 托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法
一、托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展健康教育的途徑
通過(guò)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活活動(dòng)的展開(kāi)、教師的模范形象的樹(shù)立以及直接教學(xué)等途徑開(kāi)展心理健康教育。
二、托幼機(jī)構(gòu)實(shí)行健康教育的方法
通過(guò)動(dòng)作和行為的練習(xí)、情景演示、游戲和兒童的主體探索活動(dòng)等方法，開(kāi)展心理健康教育。
三、考核知識(shí)點(diǎn)
（一）學(xué)前兒童心理健康教育的目的
（二）學(xué)前兒童心理健康教育的基本內(nèi)容
（三）學(xué)前兒童家庭健康教育
（四）托幼機(jī)構(gòu)健康教育
（五）社會(huì)健康教育
（六）托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
（七）托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的主要方法
四、考核要求
（一）學(xué)前兒童心理健康教育的目的
1.識(shí)記：學(xué)前兒童心理健康教育的含義。
2.領(lǐng)會(huì)：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育的必要性和重要性。
（二）學(xué)前兒童心理健康教育的主要內(nèi)容
1.識(shí)記：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行健康教育的主要層面。
2.領(lǐng)會(huì)：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行健康教育的具體內(nèi)容。
（三）學(xué)前兒童家庭健康教育錯(cuò)增章師難刻會(huì)封
1.識(shí)記：家庭健康教育的內(nèi)容。
2.領(lǐng)會(huì)：家庭健康教育的特點(diǎn)。
3.應(yīng)用：能實(shí)際運(yùn)用于家庭健康教育之中。
（四）托幼機(jī)構(gòu)健康教育
1.識(shí)記：托幼機(jī)構(gòu)健康教育的內(nèi)容。
2.領(lǐng)會(huì)：托幼機(jī)構(gòu)健康教育的特點(diǎn)。
3.應(yīng)用：抓住特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)際的健康教育。
（五）社會(huì)健康教育
1.識(shí)記：社會(huì)健康教育的特點(diǎn)。
2.領(lǐng)會(huì)：社會(huì)健康教育的內(nèi)容。
（六）托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
1.識(shí)記：了解托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康教育的主要途徑。
2.領(lǐng)會(huì)：以不同途徑進(jìn)行健康教育的效果。
3.應(yīng)用：通過(guò)不同途徑進(jìn)行健康教育
（七）托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的主要方法
1.識(shí)記：了解托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康教育的主要方法。
2.領(lǐng)會(huì)：以不同方法進(jìn)行健康教育的效果。
3.應(yīng)用：通過(guò)不同方法進(jìn)行健康教育。
有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求
一、關(guān)于考核目標(biāo)的說(shuō)明
為使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各章規(guī)定了考核目標(biāo)，包括考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求。明確考核目標(biāo)，是為了使考生能夠進(jìn)一步明確考試內(nèi)容和要求，更有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材，能夠更加明確命題范圍，更準(zhǔn)確地安排試
題的知識(shí)能力層次和難易度。
在本大綱的考核知識(shí)點(diǎn)中，按照識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)層次來(lái)規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的要求。各能力層次的含義如下：
識(shí)記—能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述。
領(lǐng)會(huì)——能全面把握基本概念、基本原理、基本方法等，把握有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
應(yīng)用一—在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。
二、關(guān)于教材的說(shuō)明
1.全國(guó)組編本
朱家雄，周念麗.《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)》.東北師范大學(xué)出版社，2003
2.推薦參考書(shū)
朱家雄。學(xué)前兒童心理衛(wèi)生.北京：人民教育出版社，1994
朱家雄，教育衛(wèi)生學(xué)，北京：人民教育出版社，1998
三、自學(xué)方法的指導(dǎo)
1.在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握基本概念、基本理論和基本方法。學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)的內(nèi)容涉及學(xué)前兒童心理健康的一般概念、常見(jiàn)的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題、學(xué)前兒童心理健康的評(píng)估、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的理論和方法，以及學(xué)前特殊兒童的心理輔導(dǎo)等方面?？忌鷳?yīng)全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各章，在此基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)。
2.記住要求識(shí)記的名詞解釋和基本概念。
3.在理解的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并能理論聯(lián)系實(shí)際。
四、對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求
1.社會(huì)助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)認(rèn)真鉆研指定教材，對(duì)考生進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)。
2.社會(huì)助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)考生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識(shí)點(diǎn)。
五、關(guān)于命題考試的若干要求
1.本課程的命題考試，應(yīng)根據(jù)本大綱所規(guī)定的考試內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍和考試要求，考試命題要覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)。
2.本課程在試題中對(duì)不同能力層次要求的分類(lèi)比例一般為：識(shí)記占20%，領(lǐng)會(huì)占45%，應(yīng)用占35%。
3.每套試卷中，不同難易程度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，較難占30%；難占20%。須注意，試題的難易程度與能力層次不是一個(gè)概念。
4.本課程考試卷采用的題型一般有填空題、判斷題、簡(jiǎn)述題、論述題、評(píng)估題和案例分析題。
附錄 題型舉例導(dǎo)
一、填空題
1._______一書(shū)，于1908年3月出版。該書(shū)一出版就轟動(dòng)了全美國(guó)，引起了社會(huì)的極大震動(dòng)，各界人士紛紛要求改變對(duì)精神病患者理解的狀況。
2.教育預(yù)測(cè)的特點(diǎn)是________。
二、判斷題
1.沒(méi)有缺陷和疾病就是健康。
2.因?yàn)榇鷰疟葘?shí)質(zhì)性的強(qiáng)化物有許多方面的優(yōu)點(diǎn)，所以，在心理治療中，常用“代幣方案”來(lái)進(jìn)行。
三、簡(jiǎn)述題
1.比較離差智商與比率智商。
2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的趨避式?jīng)_突。
四、論述題
1.運(yùn)用布魯姆的公式HS=f（E+ACHs+B+LS)，分析影響學(xué)前兒童心理健康的因素。
2.案例分析（略）。
五、評(píng)估題
用康納斯教師評(píng)定量表，對(duì)一名5歲男孩進(jìn)行評(píng)估。請(qǐng)根據(jù)這一結(jié)果，分析這名兒童的行為特征。
注：在表中，“0”代表全無(wú)此種行為表現(xiàn)，“1”代表有一點(diǎn)此種行為，“2”代表此種行為比較明顯，“3”代表此種行為非常明顯。凡被畫(huà)上圈的，就是選中的數(shù)值。
以上就是小編為大家整理的2021年湖北自考學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)考試大綱以及部分樣題，大家要根據(jù)考試大綱好好復(fù)習(xí)，祝大家有個(gè)好成績(jī)。
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