奧德曼暑假夏令營

暑假，經(jīng)過了將近五個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，在炎熱的夏日來八周時(shí)間的假期，總是那么的令人心曠神怡，只要是學(xué)生對暑假的來臨都是十分的向往，尤其是中小學(xué)生對暑假更是愛不釋手，中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們天真，有自己的小思想，卻又總是不成熟，對自己的一切都有著一個(gè)小小的判定，在這個(gè)完全依靠父母的經(jīng)濟(jì)才能生存的群體中，叛逆和對“自由”的追尋。

暑假是對于學(xué)生而言，不僅僅是放松的時(shí)間，還是拉開距離的時(shí)間，因?yàn)槟阍谡n堂上學(xué)到的東西都一樣，在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生之間所學(xué)的都沒有太大的差別，而暑假這段時(shí)間就不一樣了，這段時(shí)間是一個(gè)改變成長的時(shí)間，可以說是賽跑的起跑點(diǎn)。所以父母在孩子暑假的這段時(shí)間，不希望兩個(gè)月的時(shí)間孩子全部用在毫無意義的玩耍上，不希望自己的孩子兩個(gè)月時(shí)間什么都學(xué)不會(huì)，又不能經(jīng)常地照顧自己的孩子，于是就開始關(guān)注夏令營、學(xué)習(xí)班。一部分的父母的期待更加的偏向于補(bǔ)習(xí)班、特長生之類的教育文化知識的，在這段時(shí)間，惡補(bǔ)各種文化知識，讓孩子有一個(gè)好的“未來”。也有一部分家長希望自己的孩子能夠放松一下，于是就偏向了，興趣愛好、夏令營之類的地方。其實(shí)不能說，哪一種好，在西方的教育理念中提到：每以為青少年在暑假都應(yīng)該選擇一個(gè)屬于自己的夏令營。他們認(rèn)為，暑假的意義是讓孩子放松，學(xué)習(xí)生活技能、提升他們綜合素質(zhì)。這兩個(gè)月的時(shí)間，并不是用來繼續(xù)學(xué)習(xí)文化知識上，而是對除文化知識的學(xué)習(xí)之外的能力提升。

夏令營(SummerCamp)起源于美國，1861年夏天，一位來自康乃迪克州的教師肯恩（），率領(lǐng)孩童進(jìn)行為期兩周的登山、健行、帆船、釣魚等戶外活動(dòng)，來均衡孩童身心。“肯恩營隊(duì)”每年八月在一座森林的湖畔持續(xù)進(jìn)行了十二年之久。通過過去十年?duì)I隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，“肯恩”得出結(jié)論：夏令營是一個(gè)非常特殊的環(huán)境，透過一群訓(xùn)練有素、專業(yè)熱忱、細(xì)心耐心的工作人員精心架構(gòu)出能培養(yǎng)孩子潛能的相關(guān)課程，讓孩子在自然環(huán)境中關(guān)心別人；在克服困境中建立自信；在團(tuán)隊(duì)競賽中與人合作；在學(xué)習(xí)過程中積累能力。

每一個(gè)夏令營機(jī)構(gòu)的教育理念不同，就導(dǎo)致了營訓(xùn)的方法以及營訓(xùn)的效果的不同，拿奧德曼夏令營來說，奧德曼的夏令營理念是就是西式營?？傮w來說夏令營的教育目的可以劃分為兩類，第一類是以繼續(xù)和提升課堂學(xué)習(xí)的知識為目的的夏令營，比如英語夏令營，數(shù)學(xué)夏令營之類的這種我們夏令營可以理解為是課堂的延伸另一種形式的學(xué)校。第二類則是以培養(yǎng)孩子情感、鍛煉孩子心性、提高孩子的生活技能。也就是一些在課堂上學(xué)不到的東西，為的是文化知識外的綜合素質(zhì)提升，這種夏令營可以理解成為提前讓青少年體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)構(gòu)。

夏令營的教育方法又可以分為兩種，第一種就是中國一直以來的類似“軍事化”的教育，這種，通過壓迫性的方法來促使青少年成長，不論是文化知識學(xué)習(xí)，還是綜合素質(zhì)提升，依靠強(qiáng)硬的手段。第二種就是從西方國家流入我國的。用引導(dǎo)和啟發(fā)的教育方式來對青少年的文化知識和綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。）教育的目的和教育的方法也同時(shí)驗(yàn)證了每一個(gè)夏令營的不同理念，奧德曼的目的就是讓青少年在暑假期間內(nèi)，提升自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)那些在課堂上所學(xué)不到的東西，而且一直以來奧德曼都提倡西式化教學(xué)，也就是說，我們在教育的時(shí)候所采用的方法是是對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，我們反對“大棒教育”我覺得我們應(yīng)該摒棄那種“小樹要砍，孩子要管”的思想理念，強(qiáng)制性和壓迫性引起的只會(huì)是反抗和厭惡。親子之間應(yīng)該是伙伴是朋友，而不是階級的壓迫與斗爭。相比這種，引導(dǎo)啟發(fā)就要更容易接受。而且用強(qiáng)制性的方法做出的成績只能是一時(shí)的，就像條件反射一樣，當(dāng)有一天這種條件反射的基本點(diǎn)不存在了，條件反射也會(huì)一起消失，其實(shí)就是主動(dòng)與被動(dòng)的區(qū)別。這就是教育方法的問題。青少年的暑假，真正拉開差距的并不是學(xué)習(xí)成績，而是心性成長。這兩個(gè)月，由于生活環(huán)境不同、接觸的人不同，得到的進(jìn)步也是不同的。我覺得暑假我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？是我們在課堂上學(xué)不到的東西，人的成長并不是只需要文化知識。

奧德曼一直努力的在工作，不只是因?yàn)樯猓覀冏龅囊策h(yuǎn)遠(yuǎn)不是生意，我們希望把這種氛圍帶給中國，一直期待著把我們的教育理念讓更多的去接受去采納，做的不僅僅是生意，更重要的是做夏令營，我們喜歡這種理念，我們堅(jiān)持的做下去，我們希望中國的教育體系真的可以有所改變，我們的教育，教育的并不是文化知識，我們教育的心，教育的是親子關(guān)系、感情培養(yǎng)，文化知識可以充實(shí)你的大腦，但他做不到改變你的內(nèi)心，奧德曼，青少年成長的終身顧問。